Notes de lecture, Olivier Francomme, novembre 2011<\/p>\n
Remarques g\u00e9n\u00e9rales sur l\u2019ouvrage\u00a0:<\/strong><\/p>\n Ce livre a \u00e9t\u00e9 \u00e9crit par des praticiens innovants. Il est principalement constitu\u00e9 de t\u00e9moignages de pratiques, d\u2019observations soutenues, d\u2019analyses de situation, de bilans d\u2019ann\u00e9es de pratiques, d\u2019exp\u00e9riences comme seules les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques peuvent les mener, \u00e0 partir d\u2019une probl\u00e9matique locale,\u2026 Aucune exp\u00e9rience ne constitue une panac\u00e9e, bien au contraire, l\u2019analyse des situations montre r\u00e9guli\u00e8rement la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019adapter aux situations locales et l\u2019impossibilit\u00e9 de g\u00e9n\u00e9raliser.<\/p>\n <\/p>\n La premi\u00e8re \u00e9vidence, rarement relev\u00e9e, est que l\u2019innovation ne peut venir que des praticiens, et pas des th\u00e9oriciens\u2026 et encore moins des politiciens.<\/p>\n <\/p>\n Pr\u00e9face (p 7)<\/strong><\/p>\n En France, l\u2019innovation p\u00e9dagogique est essentiellement issue de la pratique et non de la recherche. Innover c\u2019est se mettre en porte \u00e0 faux avec les usages (par d\u00e9finition)\u00a0! De plus, c\u2019est prendre un risque. Une premi\u00e8re n\u00e9cessit\u00e9 appara\u00eet, celle de la formation.<\/p>\n L\u2019innovation ne peut \u00eatre programm\u00e9e scientifiquement, elle ne peut venir que des praticiens. Innover, c\u2019est s\u00e9curiser (paradoxe) Le travail d\u2019\u00e9quipe s\u00e9curise plus que de rester seul. L\u2019\u00e9quipe permet d\u2019aller plus loin dans l\u2019innovation.<\/p>\n <\/p>\n Introduction (p 10)<\/strong><\/p>\n Il faut r\u00e9nover l\u2019enseignement, sortir des orni\u00e8res, sortir des classes de niveau, des cours,\u2026 Le projet politique de la p\u00e9dagogie Freinet, c\u2019est\u00a0: le respect des personnes, l\u2019apprentissage de la responsabilit\u00e9, \u2026 un projet de soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n Constat\u00a0: les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques sont n\u00e9es dans l\u2019enseignement \u00e9l\u00e9mentaire, plus que dans le secondaire. Ce livre tente une d\u00e9finition du travail en \u00e9quipe (p 12-13) pour rompre avec la d\u00e9finition institutionnelle qui la r\u00e9duit \u00e0 une juxtaposition d\u2019enseignants. L\u2019\u00e9quipe travaille dans l\u2019ici et le maintenant, ce sont les pratiques qui transforment le monde.<\/p>\n <\/p>\n Avertissement au lecteur (15) <\/strong><\/p>\n Ce livre est bas\u00e9 sur les t\u00e9moignages des \u00e9quipes qui sont list\u00e9es.<\/p>\n <\/p>\n 1-L\u2019\u00e9clatement des structures pour reconna\u00eetre et respecter les diff\u00e9rences (p 17)<\/strong><\/p>\n Les premiers t\u00e9moignages montrent comment constituer progressivement une \u00e9quipe p\u00e9dagogique. (L\u2019exp\u00e9rience de Mons en Baroeul reste une exception[1]<\/a>) D\u2019abord des ateliers \u00e9clat\u00e9s, puis des apr\u00e8s-midi banalis\u00e9s, le contexte est important, il faut associer les parents. Au coll\u00e8ge, la situation est autre, les mati\u00e8res sont importantes (d\u2019abord regroupement sur des mati\u00e8res \u00ab\u00a0d\u2019\u00e9veil\u00a0\u00bb), commencer avec quelques coll\u00e8gues,\u2026<\/p>\n Travailler en p\u00e9dagogie Freinet, c\u2019est ne pas sur-valoriser les mati\u00e8res qui ne sont pas \u00ab\u00a0scolaires\u00a0\u00bb. Comment exister \u00e0 travers d\u2019autres valeurs\u00a0? Il est n\u00e9cessaire d\u2019avoir une vision globale de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Dans ce chapitre est abord\u00e9 le probl\u00e8me du renouvellement de l\u2019\u00e9quipe, de la formation entre coll\u00e8gues, du mode de gestion des \u00e9quipes (coll\u00e9gial, par rotation des t\u00e2ches). Un ma\u00eetre mot appara\u00eet\u00a0: la coop\u00e9ration.<\/p>\n L\u2019enseignement en France est fond\u00e9 sur un mythe, celui de la classe homog\u00e8ne. (alors que tous les groupes sont h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes) Il existe une fausse culture, transmise par les m\u00e9dias.<\/p>\n Les groupes homog\u00e8nes (p 33)<\/span><\/p>\n Le collectif part d\u2019une observation dans les difficult\u00e9s \u00e0 mener un cours\u00a0: il y a les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9viants brillants, et les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9viants g\u00eanants. Alors que dans le groupe h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne, on voit souvent na\u00eetre un groupe aidant. D\u2019o\u00f9 l\u2019id\u00e9e d\u2019\u00e9clatement de la classe de perfectionnement (qui regroupait les enfants en difficult\u00e9) on ne parlait pas alors d\u2019int\u00e9gration.<\/p>\n L\u2019\u00e9clatement de la classe de perfectionnement (p 36)<\/span><\/p>\n Faut-il regrouper ensemble les enfants pr\u00e9sentant des handicaps\u00a0? On s\u2019aper\u00e7oit (t\u00e9moignage des \u00e9quipes) que cette concentration est pathog\u00e8ne. Ce qui est n\u00e9cessaire, c\u2019est que certains enfants b\u00e9n\u00e9ficient de soutien. Il faut \u00e9labore un dispositif souple et modulable qui ne marginalise pas.<\/p>\n Le livre retrace une exp\u00e9rience\u00a0avec une classe de perfectionnement : une int\u00e9gration partielle (\u00e0 certains moments), puis un \u00e9clatement total (avec r\u00e9partition des enfants dans les classes ordinaires). Seule la deuxi\u00e8me solution fonctionne et montre un r\u00e9el changement durable. Ce qui appara\u00eet n\u00e9cessaire, ce sont des s\u00e9ances d\u2019aide individualis\u00e9s (ou de petits groupes), en classe ou de mani\u00e8re isol\u00e9e, soit pour lib\u00e9rer l\u2019enseignant, soit au contraire pour qu\u2019il travaille de mani\u00e8re individualis\u00e9e avec ses \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9.<\/p>\n Cette description montre comment la classe peut devenir un r\u00e9el lieu d\u2019exp\u00e9rimentation contr\u00f4l\u00e9e. Le livre devient un outil, v\u00e9ritable compte rendu d\u2019exp\u00e9rience, qui infirme ou confirme certaines orientations encore actuelles de l\u2019int\u00e9gration des enfants en difficult\u00e9. (aide aux enseignants, personnalisation des parcours, \u2026). Face \u00e0 l\u2019\u00e9chec, la r\u00e9action des adultes doit \u00eatre rapide, et l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique en fait la d\u00e9monstration.<\/p>\n La biblioth\u00e8que d\u2019\u00e9cole, centre de documentation et d\u2019information (p 50)<\/span><\/p>\n Dans cette partie, est abord\u00e9e la place particuli\u00e8re occup\u00e9e par la biblioth\u00e8que dans une \u00e9cole. Associer des partenaires ext\u00e9rieurs, d\u00e9velopper une nouvelle approche du savoir (par la recherche). La biblioth\u00e8que d\u2019\u00e9cole, fonctionnant en permanence, a toujours \u00e9t\u00e9 le fruit de la cr\u00e9ation d\u2019une \u00e9quipe p\u00e9dagogique, jamais celle de l\u2019institution. Elle n\u00e9cessite une autre r\u00e9partition des t\u00e2ches (et de nouveaux moyens humains). C\u2019est un lieu de rencontre (enfants, enseignants, parents, \u00e9crivains, \u2026), un lieu d\u2019ouverture au livre, un lieu de travail,\u2026 un centre de vie.<\/p>\n Le d\u00e9cloisonnement (p 62)<\/span> qui n\u2019est pas simple ouverture\u00a0!<\/p>\n Il y a d\u00e9cloisonnement s\u2019il y a cr\u00e9ation d\u2019autres structures de groupes.<\/p>\n \u00c0 la maternelle.<\/span> On ouvre la porte entre deux classes, on organise des ateliers distincts par classe, la correspondance put devenir un atelier d\u00e9cloisonn\u00e9\u00a0! L\u2019observation contredit les craintes\u00a0: les enfants ne papillonnent pas, ils ont des activit\u00e9s suivies. Les activit\u00e9s privil\u00e9gi\u00e9es deviennent approfondissement et aboutissent \u00e0 des progr\u00e8s dans d\u2019autres domaines (cas de l\u2019atelier menuiserie qui a eu des cons\u00e9quences en \u00e9criture p 73). Pour les adultes, ils connaissent mieux les enfants (paradoxe de la vision crois\u00e9e).<\/p>\n Bilan de 8 ann\u00e9es de d\u00e9cloisonnement\u00a0: le quoi de neuf a disparu (est-ce un bien\u00a0?) au profit d\u2019une relation privil\u00e9gi\u00e9e en atelier. Des formes spontan\u00e9es de regroupements d\u2019enfants peuvent \u00eatre observ\u00e9es (petits groupes, groupes de copains,\u2026). Les enfants ne sont jamais seuls (n\u00e9cessit\u00e9 \u00e0 la menuiserie\u00a0!), il y a souvent r\u00e9flexion avant action, les enfants sont plus curieux, et l\u2019entraide se d\u00e9veloppe.<\/p>\n En primaire.<\/span> Les salles regroupent des activit\u00e9s sp\u00e9cifiques\u00a0: une salle d\u2019expression, une salle de recherche. L\u2019organisation doit \u00eatre stricte. La journ\u00e9e doit \u00eatre organis\u00e9e par moments. Organisation du travail enseignant\u00a0: un enseignant prend en charge le travail individuel, l\u2019autre le travail collectif. L\u2019homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 appauvrit, l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 enrichit. Le d\u00e9cloisonnement constitue une autre forme scolaire\u00a0: changement de structure, changement de la notion de groupe (groupes de vie), elle favorise la communication, changement dans la posture du ma\u00eetre (pas de paternalisme).<\/p>\n Au second degr\u00e9.<\/span> Le d\u00e9cloisonnement peut s\u2019effectuer sur certains groupes de mati\u00e8res\u00a0: arts, \u00e9tude du milieu ou en interdisciplinarit\u00e9. Cela peut s\u2019effectuer sur des \u00e9quipes r\u00e9duites\u00a0: fran\u00e7ais histoire g\u00e9ographie, ou fran\u00e7ais travail manuel,\u2026 Les principaux int\u00e9r\u00eats sont\u00a0: le d\u00e9blocage de certains enfants, des retards scolaires combl\u00e9s, des enfants qui r\u00e9\u00e9quilibrent leur comportement, \u2026 Mais il n\u2019y a pas gommage de l\u2019\u00e9chec scolaire, certains facteurs restant ext\u00e9rieurs \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n <\/p>\n 2-\u00c9clatement des structures pour responsabiliser les individus (adultes \u2013 enfants) p 99<\/strong><\/p>\n Ce chapitre commence par les d\u00e9marrages d\u2019\u00e9quipes au second degr\u00e9\u00a0: d\u2019abord 2 enseignants, puis 5, puis 10\u2026 En g\u00e9n\u00e9ral les \u00e9quipes demandent un suivi des \u00e9l\u00e8ves sur 2 ans, en mettant 2 classes en parall\u00e8le. Cela provoque des ruptures\u00a0: dans la solitude du prof, par les travaux interdisciplinaires. En g\u00e9n\u00e9ral cela n\u00e9cessite des temps de concertation\u00a0: 1 heure par semaine. Le plus difficile est d\u2019\u00e9tablir la coh\u00e9sion de l\u2019\u00e9quipe. Un point important concerne la liaison CM2 \u2013 6\u00b0. Selon les auteurs, et c\u2019est important, il ne faut pas couper avec l\u2019\u00e9cole primaire.<\/p>\n Le livre pr\u00e9sente diff\u00e9rentes chartes d\u2019\u00e9quipes qui ont des points communs et des originalit\u00e9s. Certaines ressemblent \u00e0 des statuts d\u2019association, dont le suppl\u00e9ment consiste \u00e0 faire participer les enfants, les parents (G\u00e9rardmer).<\/p>\n La charte de Marly (p 109) organise totalement le travail des ma\u00eetres, jusque dans le renouvellement de l\u2019\u00e9quipe.<\/p>\n \u00c0 Breuil le Sec (p 111-115) c\u2019est la coop\u00e9ration qui est mise en avant, puis les techniques de travail, puis l\u2019organisation de la vie de l\u2019enfant, avec ses droits. Puis vient l\u2019organisation de l\u2019\u00e9cole et \u00e0 la fin l\u2019implication des parents. Cette charte fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 celle de la Mareschale.<\/p>\n \u00c0 Woippy, les r\u00e9f\u00e9rences sont ext\u00e9rieures\u00a0: le PEP (projet d\u2019\u00e9ducation populaire), puis la charte aborde 4 points\u00a0: l\u2019enfant, l\u2019\u00e9quipe, l\u2019\u00e9cole ouverte, et la formation initiale. Il appara\u00eet parfois la n\u00e9cessit\u00e9 de la sp\u00e9cialisation de certains adultes (t\u00e2ches de coordination, \u2026) p 123<\/p>\n Parfois est abord\u00e9 la r\u00e9partition de l\u2019indemnit\u00e9 de direction, ou d\u2019\u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e. Sont abord\u00e9s ainsi les dangers administratifs qui entravent le fonctionnement de l\u2019\u00e9quipe.<\/p>\n \u00c0 Domoy, la description est tr\u00e8s organisationnelle.<\/p>\n \u00c0 Soyaux, la fonction de direction peut \u00eatre encadr\u00e9e ou partag\u00e9e. Quand elle est partag\u00e9e, elle est confi\u00e9e \u00e0 des commissions.<\/p>\n Gen\u00e8se de l\u2019\u00e9quipe\u00a0<\/span>: par le mouvement des enseignants comme \u00e0 Breuil le le Sec o\u00f9 cela aboutit \u00e0 une \u00e9quipe exp\u00e9riment\u00e9e. Certaines \u00e9quipes partent de l\u2019existant et modifient peu \u00e0 peu les recrutements. Parfois ce la se fait par \u00e9tapes successives.<\/p>\n Organisation coop\u00e9rative de l\u2019\u00e9cole avec les enfants et les ados.<\/span> (p 139)<\/p>\n Dans ce livre, on parle d\u2019\u00e9cole d\u00e9mocratique. Avoir des responsabilit\u00e9s, c\u2019est aussi exercer un pouvoir. On ne peut apprendre la d\u00e9mocratie que par la d\u00e9mocratie\u00a0! Le premier apprentissage est l\u2019apprentissage de sa propre prise en charge, puis celle de la collectivit\u00e9.<\/p>\n <\/p>\n 3 Eclatement des structures \u2026 Vers l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative. Place actuelle des parents <\/strong>(p 161)<\/p>\n Premier pas\u00a0: l\u2019information pour cr\u00e9er le dialogue. Quelques exemples au second degr\u00e9. Les premi\u00e8res personnes \u00e0 convaincre de notre p\u00e9dagogie, ce sont les parents. Les auteurs collectifs donnent des exemples\u00a0: relation par lettre (sur le travail libre, sur l\u2019absence de notation, \u2026)Les outils de contr\u00f4le\u00a0: les plans de travail,\u2026 servent \u00e0 rassurer les parents.<\/p>\n \u00c0 l\u2019\u00e9cole primaire, cela passe plus par les r\u00e9unions de parent, les visites de classes, les expos, \u2026 Quand le dialogue est ouvert, la participation peut \u00eatre envisag\u00e9e\u00a0: participation aux ateliers,\u2026 Les auteurs partagent l\u2019espace \u00e9ducatif en 3 groupes\u00a0: parents \u2013 enfants \u2013 enseignants (auquel on peut ajouter l\u2019environnement). Il faut faie coop\u00e9rer ces 3 groupes, les parents doivent devenir acteurs.<\/p>\n Les principales difficult\u00e9s sont\u00a0: les parents ont un sentiment d\u2019inf\u00e9riorit\u00e9, ils ont des mauvais souvenirs, ils ne sont pas disponibles. (p168), exemple d\u2019organisation d\u2019ateliers. Description fine de la mise en place d\u2019ateliers. De mani\u00e8re sym\u00e9trique, les enseignants participent \u00e0 un mini centre culturel de quartier\u00a0! (p 171)<\/p>\n Les auteurs font une hypoth\u00e8se\u00a0: les parents sont les repr\u00e9sentants de la soci\u00e9t\u00e9 civile, ils sont la courroie de transmission de la soci\u00e9t\u00e9 et de sa complexit\u00e9\u00a0!. Il faut changer le regard des parents sur les enfants.<\/p>\n L\u2019ouvrage aborde aussi les difficult\u00e9s \u00e0 travailler avec les parents\u00a0 (p178)\u00a0: inqui\u00e9tudes scolaires, contestation de l\u2019autorit\u00e9 parentale, remise en cause p\u00e9dagogique, tendance \u00e0 reproduire ce qu\u2019on a v\u00e9cu (pour les parents).<\/p>\n L\u2019ouvrage aborde des faits concr\u00e8tes et difficult\u00e9s\u00a0: p\u00e9tition contre l\u2019\u00e9cole, cabale (p181), probl\u00e8me du niveau, difficult\u00e9 avec les syndicats, (p183), probl\u00e8me de la cooptation.<\/p>\n Parmi les difficult\u00e9s, il y a l\u2019affrontement des paradigmes\u00a0: les caract\u00e9ristiques inn\u00e9es de l\u2019\u00e9chec scolaire (p185). Le projet Freinet est-il un projet populaire ou p\u00e9dagogique\u00a0?<\/p>\n Les ateliers des parents posent probl\u00e8me pour des parents non p\u00e9dagogues qui font des d\u00e9monstrations sans laisser le t\u00e2tonnement \u00e0 l\u2019enfant. La p\u00e9dagogie Freinet pose le probl\u00e8me de l\u2019incompatibilit\u00e9 de l\u2019\u00e9cole avec le projet de soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n <\/p>\n 4 L\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique d\u00e9range. (p195)<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Le mot \u00e9quipe p\u00e9dagogique appara\u00eet dans un d\u00e9cret du 29 d\u00e9c. 1976. Avant, l\u2019acte p\u00e9dagogique \u00e9tait envisag\u00e9 sous la seule responsabilit\u00e9 individuelle de l\u2019enseignant.\u00a0 L\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique d\u00e9range en transformant le v\u00e9cu quotidien. (elle modifie l\u2019organisation de l\u2019\u00e9cole, des cours, des horaires, \u2026). L\u2019\u00e9quipe d\u00e9range aussi parce qu\u2019elle bouscule les structures de l\u2019\u00e9tablissement, elle pose le probl\u00e8me des horaires \/ mati\u00e8re. Mais comment d\u00e9passer les arrangements ponctuels\u00a0?<\/p>\n La mutation des enseignant pose aussi probl\u00e8me, lors de la demande \u00e0 travailler en \u00e9quipe. Ce ne doit pas \u00eatre le hasard qui permette \u00e0 une \u00e9quipe de se constituer (alors se pose le probl\u00e8me du bar\u00e8me\u00a0!), se rajoute le probl\u00e8me des syndicats (c\u2019est diff\u00e9rent en Suisse).<\/p>\n En France, cela n\u00e9cessite parfois de passer un contrat de recherche[2]<\/a>.<\/p>\n Certaines \u00e9quipes ont choisi le statut d\u2019\u00e9cole d\u2019application. (exemple p189) ce qui est positif, ce sont les moyens suppl\u00e9mentaires, mais en n\u00e9gatif\u00a0, ce sont les qualifications demand\u00e9es aux enseignants\u00a0 (CAEA devenu CAFIPEMF), la gestion des relations avec l\u2019EN., et l\u2019accueil de nombreux stagiaires. Les d\u00e9charges horaires peuvent \u00eatre r\u00e9affect\u00e9es, mais il reste aussi le probl\u00e8me du statut des enseignants. Cela repose le probl\u00e8me de la reconnaissance des \u00e9quipes p\u00e9dagogiques.<\/p>\n Les difficult\u00e9s peuvent aussi venir des maires (p 201) qui peuvent jouer sur\u00a0: les cr\u00e9dits\u00a0 scolaires, le personnel de service, les activit\u00e9s p\u00e9ri-scolaires,\u2026. D\u2019o\u00f9 viennent les probl\u00e8mes\u00a0? Les \u00e9quipes refusent \u00ab\u00a0naturellement\u00a0\u00bb l\u2019inspection. Pour elles , il y a un autre rapport \u00e0 \u00e9tablir avec la hi\u00e9rarchie . L\u2019une des conditions principales des \u00e9quipes, c\u2019est la concertation.<\/p>\n <\/p>\n V Vie interne des \u00e9quipes. (p209)<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Travailler en \u00e9quipe, c\u2019est se d\u00e9couvrir (vuln\u00e9rabilit\u00e9). Travailler seul, c\u2019est n\u2019\u00eatre vu que par un inspecteur. Les difficult\u00e9s internes de l\u2019\u00e9quipe sont mat\u00e9rielles, psychologiques, et relationnelles. L\u2019\u00e9quipe est un outil, mais pas une solution. Une \u00e9quipe a une vie propre.<\/p>\n T\u00e9moignages\u00a0: apr\u00e8s un an.<\/strong> C\u2019est la course contre la montre, l\u2019\u00e9quipe est attentive aux regards ext\u00e9rieurs, il existe des d\u00e9calages entre les membres. Les aspects positifs sont nombreux\u00a0: \u00e9changes sur les difficult\u00e9s, r\u00e9partition des responsabilit\u00e9s, interchangeabilit\u00e9 des membres, coop\u00e9ration dans le travail, unit\u00e9 de l\u2019\u00e9quipe, gestion d\u00e9mocratique. Il appara\u00eet une n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019approfondir la formation dans l\u2019\u00e9quipe, et de mieux accueillir les jeunes coll\u00e8gues.<\/p>\n Apr\u00e8s deux ans La taille id\u00e9ale de l\u2019\u00e9quipe c\u2019est 5 (m\u00eame si on peut travailler \u00e0 10). La r\u00e9flexion devient id\u00e9ologique. L\u2019\u00e9quipe est une force, la confiance est naturelle. Les rencontres physiques sont n\u00e9cessaires. Appara\u00eet la n\u00e9cessit\u00e9 de la recherche d\u2019efficacit\u00e9 dans les r\u00e9unions. L\u2019animation des r\u00e9union\u00a0: vers le groupe Balint\u00a0? Proposition\u00a0: faire des concertations entre ma\u00eetres suivies de concertations avec les parents (un samedi sur deux).<\/p>\n L\u2019usure de l\u2019\u00e9quipe\u00a0: c\u2019est l\u2019impression qu\u2019on n\u2019a plus rien \u00e0 se dire. La vie familiale qui rend indisponible, la superficialit\u00e9 des relations (probl\u00e8me de n\u00e9gentropie , E. Morin). Le risque de renfermement. Pourtant il y a des motivations au travail en \u00e9quipe\u00a0: richesse, protection, r\u00e9ponse aux besoins, coop\u00e9ration, ouverture,\u2026 Mais il y a certains risques\u00a0: agressivit\u00e9, silences.<\/p>\n Quels outils pour aider au travail en \u00e9quipe\u00a0? Le travail avec l\u2019ICEM (niveau national, international\u00a0?). En cas de crise\u00a0: il est n\u00e9cessaire d\u2019une bonne explication g\u00e9n\u00e9rale. Le renouvellement permanent de l\u2019\u00e9quipe est \u00e0 envisager rapidement.<\/p>\n Le livre aborde un conflit\u00a0: le partage de l\u2019indemnit\u00e9 de direction. Si celle-ci est revers\u00e9e au collectif, comment la g\u00e9rer\u00a0? Un versement individuel\u00a0? L\u2019\u00e9quipe de la Mareschale a ouvert un compte \u00e0 part qui est g\u00e9r\u00e9 par et pour les adultes. (p227)<\/p>\n L\u2019int\u00e9gration des nouveaux\u00a0: c\u2019est le probl\u00e8me de l\u2019appropriation de l\u2019histoire de l\u2019\u00e9quipe, lae transfert de la m\u00e9moire. Certaines \u00e9quipes ont fabriqu\u00e9 des outils pour y r\u00e9pondre\u00a0: recueil des tous les textes \u00e9crits de l\u2019\u00e9quipe (institutionnels, p\u00e9dagogiques), outils,\u2026<\/p>\n Parfois, au sein de l\u2019\u00e9quipe, il y a intrusion, irruption des probl\u00e8mes personnels, priv\u00e9s.<\/p>\n L\u2019\u00e9quipe d\u00e9range, pare qu\u2019elle est une force, une coh\u00e9sion, une t\u00e9nacit\u00e9 qui lui permet d\u2019affirmer, de d\u00e9fendre, et de soutenir des revendications. Elle repr\u00e9sente aussi une continuit\u00e9.<\/p>\n <\/p>\n VI L\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique, lieu de formation<\/strong>. (p233)<\/p>\n Une des sp\u00e9cificit\u00e9s de la formation dans les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques, c\u2019est qu\u2019elle s\u2019adresse \u00e0 tous ses membres. Dans une \u00e9quipe on est vu par tous, on n\u2019est pas isol\u00e9. La formation s\u2019exerce dans de nombreux domaines\u00a0: la prise de responsabilit\u00e9, l\u2019\u00e9quipe est formatrice car elle contraint \u00e0 la prise en charge et ex\u00e9cution de t\u00e2ches. Les responsabilit\u00e9s sont tournantes (pas d\u2019accaparement) et \u00e9volutives. Elles \u00e9vitent aussi la passivit\u00e9.<\/p>\n La concertation est un moment institu\u00e9 important. C\u2019est un lieu d\u2019information, de d\u00e9cision, qui est en relation directe avec la vie des classes, l\u2019organisation mat\u00e9rielle. Les visites de classe sont aussi l\u2019objet de concertation, et servent \u00e0 la formation mutuelle.<\/p>\n D\u2019autres aspects sont importants\u00a0: le d\u00e9cloisonnement, le travail en ateliers. La formation est \u00e0 l\u2019interne mai aussi \u00e0 l\u2019externe (parents, communaut\u00e9 locale, stagiaires, \u2026).<\/p>\n Les \u00e9quipes re\u00e7oivent en g\u00e9n\u00e9ral un grand nombre de stagiaires pour lesquels il a \u00e9t\u00e9 important de pr\u00e9voir des protocoles de stage (dont celui de Breuil le Sec 60), m\u00eame si l\u2019\u00e9quipe n\u2019est pas dans une \u00e9cole d\u2019application. Les protocoles pr\u00e9voient un avant, un pendant, et un apr\u00e8s.<\/p>\n Il y a aussi beaucoup d\u2019intervenants (des professionnels) qui viennent en classe, leur venue est pr\u00e9par\u00e9e, permettant l\u2019enrichissement du groupe.<\/p>\n L\u2019\u00e9valuation du travail de l\u2019\u00e9quipe est difficile\u00a0: l\u2019inspection actuelle, hi\u00e9rarchique, est un archa\u00efsme qui ne peut prendre en compte le travail de l\u2019\u00e9quipe. Le livre d\u00e9veloppe des exemples d\u2019\u00e9valuation collective. En g\u00e9n\u00e9ral, le travail collectif n\u2019est jamais reconnu au regard du projet p\u00e9dagogique. L\u2019\u00e9quipe doit rester ma\u00eetresse de son \u00e9valuation\u00a0: elle peut fixer des \u00e9tapes, faire appel \u00e0 des personnes ext\u00e9rieures, travailler avec d\u2019autres \u00e9quipes. Dans certain cas comme celui de l\u2019\u00e9cole P et M Curie, l\u2019\u00e9quipe a \u00e9t\u00e9 d\u00e9mantel\u00e9e par d\u00e9cision administrative.<\/p>\n <\/p>\n Pour une conclusion en forme de questions ouvertes<\/strong> (p265)<\/p>\n Si les techniques Freinet sont reconnues, pas les \u00e9quipes, pourquoi\u00a0?<\/p>\n Les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques doublent leurs difficult\u00e9s\u00a0: elles sont fragiles \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur comme \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur.<\/p>\n Il reste une n\u00e9cessit\u00e9 dans ce domaine\u00a0: exp\u00e9rimenter\u00a0!<\/p>\n <\/p>\n Ce livre a la particularit\u00e9 d\u2019\u00eatre lucide dans son regard pos\u00e9 sur les \u00e9quipes Freinet. Aucun sujet n\u2019est \u00e9vinc\u00e9, aucune difficult\u00e9, aucune interrogation, ce qui le rend, \u00e0 de nombreux moments, toujours d\u2019actualit\u00e9, ce qui 30 ans apr\u00e8s montre la difficult\u00e9 d\u2019\u00e9volution d\u2019une institution qui devrait promouvoir la recherche et l\u2019exp\u00e9rimentation en ce domaine.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Bibliographie<\/strong><\/p>\n <\/p>\n -Reuter Yves, Une \u00e9cole Freinet\u00a0: fonctionnements et effet d\u2019une p\u00e9dagogie alternative en milieu populaire<\/em>, \u00e9ditions L\u2019Harmattan, Paris, 2007,\u00a0 255p.<\/p>\n [1]<\/a> Reuter Y., (2005).<\/p>\n<\/div>\n [2]<\/a> Cela s\u2019est pass\u00e9 r\u00e9cemment avec l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique de Mons en Baroeul qui a travaill\u00e9 avec le laboratoire Th\u00e9odile de l\u2019universit\u00e9 de Lille 2 (Y. Reuter).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Notes de lecture, Olivier Francomme, novembre 2011 Remarques g\u00e9n\u00e9rales sur l\u2019ouvrage\u00a0: Ce livre a \u00e9t\u00e9 \u00e9crit par des praticiens innovants. Il est principalement constitu\u00e9 de t\u00e9moignages de pratiques, d\u2019observations soutenues, d\u2019analyses de situation, de bilans d\u2019ann\u00e9es de pratiques, d\u2019exp\u00e9riences comme … Continuer la lecture
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